化学奥林匹克竞赛在全国已如火如荼地开展了十几个年头了。众所周知，化学是一门以实验为基础的科学。戴安邦教授认为：“实验室应该是学生学习化学最有效和收获最丰富的场所。”著名化学家傅鹰教授说：“实验是最高法庭。”化学家历来把从客观实际出发的化学实验提到应有的高度。正因为如此，化学竞赛特别强调对选手进行化学实验的考查。从某种意义上讲，在化学竞赛日益普及，各参赛选手理论水平日益接近的今天，选手实验功底的好坏往往是决定化学竞赛成败的关键。如何在中学现有的仪器、设备，现有的中学化学知识的条件下，通过对学生进行基本操作的强化训练，并由此出发适当往上延伸和伸张，以达到培养竞赛选手的实验能力呢？下面谈一谈我的粗浅做法和体会。
(一)夯实基础，狠抓落实。
从现代化学的教育理论来看，学生的实验能力包括：①准确操作实验仪器的能力。②按实验步骤进行实验的能力；③科学选择仪器、试剂和实验条件的能力；④正确观察、测量、分析和判断的实验能力；⑤对实验方案进行选择、组合和自我修改的实验设计能力；⑥确处理数据、表达结果及对结果进行自我评价的能力。其中，准确操作仪器的能力是这6种能力的基础。因此，我狠抓基本操作，如：药品的取用、称量、溶解、振荡、搅拌、加热、过滤、倾析、蒸发、结晶、回流、洗涤沉淀、滴定、滴定终点的判断、熔点的测定等等，力争使竞赛选手在第一阶段基本功的的强化训练中收到预期的效果。
(二)反复强化，提高速度。
化学竞赛不仅是知识、技能的竞赛，而且还是速度的角逐。竞赛选手要在4.5小时内完成实验竞赛，要是没有熟练操作仪器的能力，那绝对是不可想象的。在平时实验中，我发现：多数选手在实验操作中出现反复，即某一操作间隔一段时间后出现不熟练，甚至遗忘；同时不少选手操作时磨磨蹭蹭，缺乏时间观念。我及时指出问题，并有针对性地采取措施。如：在分析实验中针对选手终点判断不准的问题，我集中强化指示剂变色、滴定终点的判断等一系列实验课题，做到重点突出，各个击破，事实证明收到了很好的效果。又比如，针对选手实验操作时磨磨蹭蹭的不良实验习惯，我采取逐步推进，层层加码的方法，如规定在5分钟内用分析天平称取三份样品；在10分钟内用滴定管滴定三份试样。通过这些训练， 竞赛选手增强了时间观念，提高了实验速度，达到了预期的目标。
(三)精心选题，提高能力。
培养选手实验能力的最终目标是使选手具有独立地实验设计能力，并具有一定的探索能力，照方抓药的实验决不能贯穿实验培训的全过程，否则就不能体现 “优化化学教育，探索早期发现和培养优秀学生的途径和方法”这个化学竞赛的宗旨。如何通过实验提高选手的实验素质呢？我采取在理论和实验的结合点上找突破口，精心选题，以提高选手的实验能力。我认为，实验试题的选择要遵循以下原则：①选题要浅。初期的实验设计题一定要浅，要立足于中学阶段的基础知识，否则将违背人的认知规律。②选题要巧。所谓“巧”，主要是指组编实验设计题时，注意把多方面的知识巧妙的组合起来训练选手。要使选手通过训练后产生顿悟，最终达到启迪思维，触类旁通。③选题要新。所谓“新”，指的是实验设计题要新颖，要注意把生产、生活中的一些新知识、新常识引入试题，使选手在实验设计能力得到提高的同时，获得解决日常生活问题的能力。④选题要活。所谓“活”，主要是指选题要源于基础，高于基础，决不能是经典实验题的翻版和复制，要通过实验训练选手思维的灵活性和敏捷性，从而使选手的整体素质得到提高。⑤方案要“优”。在实验设计中，竞赛选手可能会提出很多种方案，有的是错误的，有的则是有道理甚至是完全正确的。作为指导老师，要充分发挥主导作用，通过师生之间的良性互动进行讨论、启发、引导，从而优化出最佳方案。
下面，举例说明在讲述电解质溶液和氧化还原反应时，为了体现理论和实验相结合的原则，我精心编拟的其中几个实验：
例1 以不破坏MnO4－为前提，试设计一个实验，证明KMnO4溶液的紫色是由于MnO4－离子存在的缘故。
【分析】该题的理论基础是离子在外加电场作用下会发生定向迁移。许多选手未看清题意，用氧化还原的方法加以证明，其结果离题万里。而少数选手则设计出很好的方法，并由此选择实验仪器，收到了很好的效果。其设计方案和实验仪器如右图，实验效果很好。
例2 一小块Mg－Al合金分别放入6mol/L H2SO4和6mol/L NaOH中，它们都可以组成一个微型原电池，请指出原电池的正负极，写出电极反应，并设计一个实验验证你的结论。
【分析】这是一道考查原电池的基础试题，但运用知识的灵活度较大，同时还牵涉到简单的物理知识，是一道考查选手灵活能力的好试题。一些选手认为：在两种介质中Mg都是负极，Al都是正极。我没有立即作答，而是先复习金属活动顺序表的使用范围，然后复习Al与NaOH溶液反应的化学方程式，要求用单桥线标明电子的转移方向和数目。这一下让我大吃一惊，许多选手这样表示：
通过讲解，选手明白：
最后启发选手把上面的方程式拆成两个电极反应：
负极：2Al＋8OH－－6e＝2AlO2－＋4H2O；
正极：6H2O＋6e＝6OH－＋3H2
这样，Mg－Al合金在两种介质中形成原电池时，原电池的正负极刚好相反，如何证明这个结论呢？选手们很快想到用安培表来检验电流的方向，从而判断电子的流动方向，确定原电池的正负极。于是有了下面的实验装置图，实验证明现象明显。（说明：严格讲，在碱性溶液中，AlO2－不存在，而是以Al(OH)4－形式存在）
竞赛选手对这道试题反映很好，认为开阔了视野，拓宽了思路，收获很多。
例3 Cu是一种不很活泼的金属，下列反应能否进行：
Cu + 2H2O = Cu(OH)2 + H2 ，若能，请说明理由，并设计一简单实验证明之。
【分析】这是一道反常规试题，许多选手这样作答：因为在纯水中E0Cu2+/Cu＝＋0.337V，E02H+/H2＝0V，因为E02H+/H2＜E0Cu2+/Cu，所以原电池的电动势小于零，不能发生反应。我没有立即作答，而是反问他们：影响电极电势的因素是什么? 这些自学了大学知识的选手沉思后作了答复。我随后引导他们：当把Cu投入到NaCN的碱性溶液中会产生H2，化学方程式为Cu＋4NaCN＋2H2O＝2Na[Cu(CN)2]＋H2＋2NaOH，上述反应之所以能够发生，是因为在碱性溶液（pH＝14）中，NaCN是络合剂，与Cu反应生成了Na[Cu(CN)2]，降低了铜电对的电极电势（pH＝14时，E0Cu(CN)2－/Cu＝－0.429V＜0），Cu可作还原剂，把水还原成H2，H2O作氧化剂。紧接着，我又自设疑问：这种方法是不是最优的方法?我启发道：由于NaCN有毒，对我们人体有害，这种方法不是最优方法。在我的启发下，很多同学想到直流电是一种强氧化剂，可用Cu作电解池的阳极，通过电解饱和NaCl溶液，实现上述反应。其反应为：
阳极反应：Cu－2e＝Cu2+；
阴极反应：2H+＋2e＝H2；
电解反应：Cu＋2H2O＝Cu(OH)2＋H2↑
最后我要选手比较工业制Cl2的化学方程式，比较两种方法的异同。通过比较，他们感到思维更清晰，思路更开阔了，实在很受启发，顺理成章的设计出了下面的实验，实验现象明显。
（四）设疑置问，知识创新。
当今的竞赛其实验试题的难度有降低的趋势，但知识的灵活性和综合性在逐步加强，从某种意义上讲，对选手的整体素质要求更高了。由于在十几年的竞赛中，经典的实验试题差不多已经出遍。因此我个人认为：要想在考过的知识点上推陈出新，考出水平，拉开档次，就必须在考察选手的实验技能、技巧上下功夫，因为现在选手的理论知识日益接近，单靠考查实验原理和实验操作来选拔人才，这条路绝对走不通，也不利于选拔人才。我觉得实验培训重在训练选手的实验技能、技巧。为此，我在实验试题后面附加了一定量的与实验技巧、技能有关的有新意的思考题，因为它是加强选手实验技术库容量的一个有效途径。下面举例说明我的做法。
例4 根据下面指定的药品（仪器任选）制取CdS
药品：8mol/L H2SO4、FeS (s)、CdSO4溶液
思考题（附在实验报告后）：
1．要控制什么条件，才能得到大颗粒、不发粘、易过滤的CdS晶体？
【分析】本题考查实验技能。很多选手常常不考虑实验的具体细节，拿出实验方案后一路作下去，结果得到的固体产品颗粒小、发粘、不易过滤，直接影响实验产品的质量和产量，考试时只能拿低分。98’冬令营实验赛题就给了我们一个深刻的教训和启示。本题实际是用CdSO4与H2S反应制取CdS，因此，实验原理简单，实验装置也简单，如制取H2S 的装置高一学习过，不存在问题，问题是如何制取高质量的CdS晶体。当我要选手作这个实验时，很多选手不以为然，认为简单，事实证明他们大多数人制备的产品颗粒小、发粘、不易过滤，产率低。我引导他们分析原因：晶体由晶核组成，晶核的多少直接影响晶粒的大小。晶核数目少，其分散度小，能降低沉淀时溶液的相对过饱和度，得到大晶体沉淀，这样易过滤，有利于提高产量。而分散度＝k×(Q－S)/S，要使分散度减小，可减小Q或增大S 。CdSO4与H2S反应的离子方程式为：Cd2+＋H2S＝CdS＋2H+，要减少Q，即减少加入H2S瞬间沉淀物质浓度，就必须增加[H+]，即提高酸度；如果增大S，即增大开始沉淀时沉淀物质的溶解度，就必须提高温度。随后我又引导他们：Cd2+的离子势较大，有一定的水解性，过高的温度又可促使Cd2+水解；酸度太大又不利于CdS生成。我引导选手在理论的指导下，结合实验摸索出：CdSO4溶液中H+浓度为1.0～1.5mol/L，通入H2S时溶液的温度为70～80℃，这样H2SO4的作用有：制取H2S 气体；调节溶液的酸度。最后引导选手总结：①温度和酸度控制是化学实验的两大主旋律。②要得到大颗粒晶体必须做到“稀、热、慢、搅、陈”。即：溶液要稀、热，沉淀剂要慢慢加入，边加边搅拌，最后把得到的晶体陈化。(3)实验时要认真思考，把握重点；实验中，该粗则粗，该细则细。这样才能又快又好地做好实验。
(五)大胆假设，自我评价。
化学假设一方面是对以往化学经验事实的总结，另一方面又是对化学未知领域的一种新的探索。在实验培训后期，要充分发挥指导老师的主导作用，通过让选手作一些不常见的实验，由实验现象研究事物的本质，并根据学过的基础知识进行自我判断、自我评价。我认为：这是培养选手探索和创造能力最有效的途径。
例5 分别将下列液态物质各取0.5mol双双混合，有什么实验现象？为什么？
①CHCl3－CH3COCH3； ②CH3OH－CH3COCH3；
③CH3OH－n﹣C6H14； ④CH3OH－H2O
【分析】这是一道很有趣的实验，选手们都能作出：①组混合放出的热量明显比其他三组放出的热量高，大约要高出5℃。大多数选手百思不得其解，只有极少数选手通过思考得出结论：因为CHCl3中Cl是较强的拉电子原子，三个Cl原子一起把C原子上的电子往它们的方向拉，从而使跟C原子结合的H原子也能象O—H、N—H或F—H上的H原子一样“裸露”出来而去跟CH3COCH3上的O形成氢键。这点知识教科书上没有提到，但可以通过实验，并根据有机化学中诱导效应的有关知识推论出来。这样，我们又丰富和发展了氢键的有关知识。
（六）规范习惯，实验有序。
从某种程度讲，化学是一门实验艺术，它应具有观赏性。有的选手操作规范，安排有条不紊，神态轻松自如，实验器皿摆放有序，具有很高的欣赏性；而有的选手恰好相反，让人目不忍睹。出现上述问题的症结是没有养成一个良好的实验习惯。在平时的实验培训中，我针对问题采取一系列措施，如时时提醒，认真自查，定期改正，规范桌面，弃物回收等举措，努力创造一个良好的实验氛围。
总之，培养竞赛选手是一项很复杂的系统工程，每一个环节都不能掉以轻心。我们的竞赛目的是为了开发学生的潜力和独立工作能力，使他们建立并加强进取心和竞争意识，培养持久性、思维和工作的准确性、创造性及其工作的敬业精神。我坚信：只要我们培训对路，工作得法，就一定可以培养出开拓性人才。
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